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课题研究：师生课堂互动模式的研究

2011年06月16日 11:45:51 来源:祁连县民族中学访问量：381次

青海省教学研究课题申报表

青海省教学研究课题

申报表

课题类别综　合

课题名称师生课堂互动模式的研究

课题负责人王辉英

负责人所在单位祁连县民族中学

填表日期 2011年5月18日

填写说明

1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。

2、字迹清晰，表述清楚，简明扼要。确实需要的，可以附页。

3、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，具有独立研究能力和学术组织能力并在项目研究中担负实质的研究任务。

4、每个课题原则上限报一名负责人特殊情况也不得超过两人。

5、课题论证尽量充分，研究计划和阶段成果应尽量明确。

6、填写的内容要实事求是。课题负责人签署明确意见，认证核对所有信息，承担信誉保证并加盖公章后有效。

7、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。

8、凡提交的申请书及附件一律不退还，请自行留底。

课题名称			师生课堂互动模式的研究
课题负责人基本情况
负责人姓名	王辉英			性别	女	民族	土族	出生年月	1974.6
行政职务				专业职称	中教一级		研究专长
最后学历	大专				最后学位
工作单位	祁连县民族中学						办公电话	097****2476
							手机
通讯地址	祁连县民族中学						邮编	810400
第二负责人情况（内容同上）
课题组成员基本情况
姓名		专业技术职称		工作单位			研究专长	在课题组中的分工
托娃		中高		祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
王建华		中高		祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
肖向群		中一		祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
马晓华		中一		祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
宁育才				祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
马海云				祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
马丽娜				祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
喇海霞				祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者
秦仙凤		小二		祁连县民族中学				参与者、实践者、整理者

课题负责人的研究工作近况
参加课题研究情况	课题来源	课题名称	批准时间	担任分工	完成时间





发表论文出版著作情况	论文或著作名称		出版部门或发表报刊		日期
	《浅谈班主任工作的几点看法》		学周刊		2010.5






介入基础教育课程改革情况	（时间和内容）积极参加各种课改培训，参与课改教育活动，开拓了视野，提高了教育教研能力。积极开展了有效的课堂教学研究，结合学习理论和先进经验更新了教育理念，总结出“学、议、练、用”四步教学法。

课题论证1：本选题研究的现状，选题的目的、意义

研究的现状；

我国有着几千年的文明史，传统文化积淀在人们的价值观念、行为习惯之中，教育中的师生关系也被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层次性。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。

近年来虽然在提倡课改，但是在西部教育落后地区课改的渗透力度并不大，在课堂互动中还是以教师为主体，学生经常处于被动地位，学生学习积极性不是很高，主动学习的意识不是很强，鉴于这种现状，我们认为课堂上怎样进行有效的师生互动是个迫在眉睫的问题，有待于探索和研究。

选题的目的；

我们课题的研究要达到三个目标：

a) 以改变现有的师生互动为切入点，以现代教学理论为指导，探索学生学习活动的主体本质。

b) 促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究以学生为主体的课堂教学理论，形成有利于学生发展的课堂教学模式。

c) 以期达到一种教师教的轻松，学生学的快乐的双赢教学模式。

课题研究的意义；

师生之间、学生之间彼此配合、相互协作所产生的互动，可以改变师生自身的某些认识、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的认识功能和情景功能得到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次发展，为将来能适应科技的高速发展打下良好的基础。

在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的改变传统教育中专制型的师生关系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统师生关系的挑战和改造，是勇敢的实践。因此，在实施素质教育的过程中，构建良好师生关系，树立师生关系新观念是学生全面发展的关键。

课题论证2：本课题研究的主要内容、主要观点、主要思路（包裹研究视角、研究方法、研究途径）

主要内容：交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动互惠的教学关系，也是本次教学课题研究的主要内容

主要观点：构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的重要内容。教学过程是师生互动、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、价值等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

主要思路：构建新型的师生交往模式，首先必须从改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式入手。新课程改革，要改变学生心目中的课堂上必须安静听讲、仔细记学习笔记的传统模式，构建课堂上应该自主学习，相互讨论，并在实验中论证所得的结论的新模式；要改变原课堂中教师不提问学生不能发言，要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言的习惯，建立起课堂上可以即时提问，可以在老师引导和帮助下即时讨论的新方式；要改变原课堂中老师是知识的传授者，是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念，构建起老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念。通过对学生的引导，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必须也应该积极参与课堂活动，提出问题，分析问题，并找出解决问题的方案；必须也应该在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。

课题论证3：本课题应用价值、创新程度，预计有那些突破

应用价值:本课题通过师生互动研究，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生互动过程中，我们将遵循“自主—合作—发展”的规律，使师生之间能朋友式的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以自由地呼吸，自由地发展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。　　　　　　　

创新程度:随着网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用，给现代课堂互动教学带来了一次革命性的机遇。特别是多媒体辅助教学，能给学生提供形象生动的感情材料，创设问题情景，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

突破:在实施素质教育的今天，教师应给学生多一些自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些灌输；多一些开放，少一些封闭。在师生沟通的方式方法上，追求创新，讲究艺术性和高效率，最终实现构建师生交往新模式的目标。

课题论证4：完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和研究手段等。

完成本课题的条件分析：王辉英，2001年6月参加工作，中教一级。自参加工作以来长期担任初中阶段历史教育教学工作和班主任工作，在历届中考中多次获得优良的成绩，被县、校多次评为优秀教师。具有很强的教学教研能力，能够承担起此次课题研究的任务。

人员结构：参加本次课题研究的教师学科较全，有数学、语文、物理、历史、英语、政治且均为一线教师。王建华和托娃老师是中学高级教师，肖向群和马晓华老师是中学一级教师，秦仙凤老师是小教二级教师，其余教师均未聘专业职称。参加这次课题研究的教师由中青年教师构成，中年教师长期在一线工作，积累了丰富的教育教学经验；青年教师虽然经验不丰富，但思维活跃，教学理念先进，教学方法大胆新颖。各成员都具有较好的教研水平。
资料准备：1、在图书资料方面我校有一万册图书可供本次课题研究查阅使用。

2、青年教师通过电脑软件等方面查阅相关资料。

3、学校在本次课题研究上也打算投入一万元左右资金，给予我们大力支持。

本研究采用两种手段：一是课堂观察了解课堂交往的实际情况；二是问卷和访谈。

调查对象：祁连县民族中学学生。

主要研究阶段、起止时间，阶段和最终成果形式起止时间：第一阶段（2011.6—2012.6）现状调查课堂教学中的师生，生生交往的现象。教师改变自己的观念有意识的在课堂进行互动模式的实施，观察效果。第二阶段（2012.6—2013，6）分析整理写出研究论文。最终成果的形成：力求在讲科学的基础上得到有价值的研究成果。表现形式：调查及教学论文。
课题负责人所在单位主管领导的保证意见和同意签署申请书所填写的内容是否属实；申请者的综合业务水平是适于承担本课题的研究；主管单位是否能提供完成本课题所需时间和其他必要条件。单位（公章）单位负责人签名： 2011年月日
区县教研部门意见；（公章）负责人签名： 2011年月日	州地市教研部门意见；（公章）负责人签名： 2011年月日
省评审专家组意见：经专家评审，同意该课题（在括号内打“√”） 1、立项为青海省教学研究重点课题（） 2、立项为青海省教学研究课题（） 3、不予立项（）组长签字：年月日
省教育厅课程改革领导小组意见：组长签字：年月日

编辑：马向阳

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主要研究阶段、起止时间，阶段和最终成果形式起止时间：第一阶段（2011.6—2012.6）现状调查课堂教学中的师生，生生交往的现象。教师改变自己的观念有意识的在课堂进行互动模式的实施，观察效果。第二阶段（2012.6—2013，6）分析整理写出研究论文。最终成果的形成：力求在讲科学的基础上得到有价值的研究成果。表现形式：调查及教学论文。
课题负责人所在单位主管领导的保证意见和同意签署申请书所填写的内容是否属实；申请者的综合业务水平是适于承担本课题的研究；主管单位是否能提供完成本课题所需时间和其他必要条件。单位（公章）单位负责人签名： 2011年月日
区县教研部门意见；（公章）负责人签名： 2011年月日	州地市教研部门意见；（公章）负责人签名： 2011年月日
省评审专家组意见：经专家评审，同意该课题（在括号内打“√”） 1、立项为青海省教学研究重点课题（） 2、立项为青海省教学研究课题（） 3、不予立项（）组长签字：年月日
省教育厅课程改革领导小组意见：组长签字：年月日