数学教学中应用多媒体需注意的问题

作者：马福林

课件之于现代化教学的重要性是显而易见的。教师在教学过程中对于用传统教学方法难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段将抽象的理论形象化、具体化；充分做到动静结合，展现教学情景并将知识付诸画面，达到声、形、色、画、动态交融，增加感性知识，使教学内容更具体、更生动，从而突出重点、淡化难点，易于学生理解掌握。即教师使用多媒体手段，借助它机动、灵活、全方位、立体化的方式，把知识形象、生动地呈现给学生，学生学得轻松愉快，兴趣浓；想的快捷透彻，印象深；可以扩大教学容量，提高教学效率，有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力，优化教学进程，取得较好效果。

然而在一些偏远地区，课件化教学还处于起步阶段，在国家面向教育的投资力度不断加大和新课程改革的同步实施，边远地区的教师们也开始逐渐缩小了与发达地区教学水平的差距。但是在运用多媒体手段进行教学的过程中也出现了一些问题，值得我们探讨。在多媒体运用中应注意的问题有以下几点：

一、摆正多媒体课件在课堂中的地位。

多媒体以它特有的优势在教学中扮演着重要角色，它使教学内容形象化、表现手法多样化，对学生的感官进行刺激，创设一种生动活泼的教学氛围。如学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z十Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。又如利用“Z＋Z”进行“24点游戏”，在游戏中，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加运算符号和括号进行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的效果。再如讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望……但多媒体课件并不是课堂教学的主体，它仅仅是起到“辅助”教学的作用，课堂教学还应当坚持以“人”为本，以“学生”为主体，一切为学生的学习服务，而不能一味突出多媒体的作用，让它唱独角戏。教师不应当从始至终摆弄自己的课件，不给学生消化、理解的时间，学生成了课件的配合者，教学效果肯定不理想。因此，应摆正多媒体在教学中的地位，明确它的“辅助”功能，充分关注学生的学习过程，保证合理的使用它。使用多媒体教学手段并非越多越好，要注意适量而止，同一种现代化教学媒体使用时间也并非越长越好，要适可而止。

二、使用多媒体教学时模式应多种多样。

现代的学生思维相当活跃，想让其信服，就需要教师付出更多心血，根据不同年龄、不同性别、不同学科的需求，努力把课件的每一个环节设置精良，充分调动学生的积极性，创造宽松愉悦的课堂氛围，充分照顾到每个学生。但多数教师使用多媒体教学时均采用“课堂演示型”，忽略了个体差异，学生的差异性和主体性得不到体现，无法做到因材施教。因此，应尝试多种模式。比如“交互式”的教学模式，在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z＋Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。让学生操作计算机，教师真正起到引导和辅导作用，学生发挥主体作用，落实了因材施教的原则，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知，发现问题，讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成感性知识向理性知识的转化。

三、课件应重视学生能力的培养。

教师刚开始制作课件时，有的画面简单，色彩搭配单调引不起学生的学习兴趣，而有些教师的课件杂乱无章，色彩过于鲜艳，影响了主题内容，分散了学生注意力。教师若一味追求多媒体的形象性和直观性，就会剥夺学生思维的机会，使学生被动接受知识，无法发展自己的想象、分析、综合能力，因此教师应留置一定空间，让学生自己探求答案、培养能力、获取知识。如利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察整个变化过程。教师应指导学生边观察、边思考、边讨论；激发求知欲，发挥主观能动性，培养学生的各种能力，使教与学成为有机的整体。

四、教师的课件制作应更精良。

在教学过程中，课件应选取授课中的重点、难点内容，提高学生的学习效率，同时课件制作应兼顾教育性、科学性、实用性、艺术性原则，以达到和满足教学目标为目的，充分利用图形、动画、图像、音频、视频做补充，增强视觉的冲击力，实现图文并茂、视听结合，刺激多种感官，为学生提供全方位的教学情景。教师还需要多留心、多学习，提高计算机水平以及综合素质，增加课件的目的性，不要为了用而用，课件制作力求适度，不要流于形式，即努力把课件做得更加完美。

综上所述，只要我们在坚持教育教学原则和规律的前提下，逐步摸索、学习，形成正确的使用方法，那么我们在新课改的道路上将会更加得心应手，游刃有余。